MB: De alguma maneira, é uma espécie de um desenho desenvolve e gera outros desenhos.

LBS: Exactamente.

MB: Há uma frase do Picasso que diz assim: “Se queres saber como vai ser o teu desenho tens que começar por o fazer.” É o mesmo processo, é a mesma coisa, ou seja, o desenho não está perfeitamente clarificado na mente mas serve para, desenhando, ir clarificando. e isto leva-me também para uma questão, que é uma questão fulcral nesta utilização do desenho, que é tentar saber se o Desenho é uma forma de “ver” o pensamento.

LBS: Pois, isso é outra vertente do Desenho que nós em Ciência usamos muito (e eu uso à minha maneira). Nós, muitas vezes, usamos o Desenho como forma de transmitir uma imagem que, de facto, não existe fisicamente. Aquela imagem que, por exemplo, um engenheiro tem, de olhar para uma ponte e ver uma ponte, não é? Estuda a ponte. Nós não temos esse privilégio de ver os átomos e as moléculas com os nossos olhos, temos que os ver indirectamente a partir das propriedades, dos espectros, das informações que temos nas medições. Mas depois temos toda a explicação, todo o modelo, que são modelos complexos, e que nós temos que os conseguir, de alguma forma, visualizar. E como é que um físico ou um químico visualiza esse género de modelos? Muitas vezes é com figuras, com esboços que, de certa forma, mimetizam o modelo que nós estamos a usar. E isso é tudo um código. Um código de desenho.

MB: Durante as tuas aulas, quando tu usas esse lado pedagógico mas também performativo de desenhar e explicar desenhando, de fixar no quadro da sala de aula, uma espécie de narrativa, onde vão surgindo a visualização da complexidade das coisas, das matérias, das interligações, etc., qual é a reacção dos alunos?

LBS: Ora bem, relativamente à reacção dos alunos, eu acho que numa primeira fase, os alunos ficam indiferentes. Passado uma ou duas aulas que eu tenha com eles e que faça isto de uma forma quase repetitiva, eu acho que os alunos adoram. Cada vez que eu faço isso eles parece que acordam! Sinto isso, sinto esse despertar. Aqui o Desenho também funciona como esse despertar.
Depois, quanto a mim (e eu tenho essa experiência), há um outro aspecto que o desenho tem na transmissão de informação, na comparação com uma aula de slides, é que essa parte constructiva do aparecimento do desenho à frente dos alunos acompanhado em perfeita sincronia com o tempo, com o discurso verbal, tem um timing, uma temporização que é muito mais adequada ao tempo de percepção e de reflexão do aluno sobre a matéria. O esforço deles para acompanharem é extremamente importante, porque eles, ao fim ao cabo, estão a tentar perceber se conseguem, eles próprios, desenhar a mesma informação; se conseguem fazer a mesma interpretação, nem que seja copiar (mas ao copiar um desenho, já não vão conseguir copiar exactamente igual). Tentam pôr os dados todos sem perder um ponto daquilo que está escrito no quadro, e tentam perceber onde é que as linhas se ligam e porquê. E Isso é uma das partes importantes da educação, que é a estratégia educativa que eu uso (e muitas pessoas usam), que tem a ver com implicar os alunos ao envolvimento, não só à curiosidade, mas ao envolvimento. E depois, se as pessoas meterem as mãos naquilo, a seguir passam à reflexão e é aí que o conhecimento fica consolidado. Tem que se estar constantemente a perguntar, a questionar sobre as coisas, a dizer: “Mas esperem aí, mas acham que isto é assim?”; “Quem é que sabe isto?”, “Quem é que…?”, “Eu vou tentar…”, “Qual é a vossa explicação para este fenómeno?”, “Como é que isto acontece?”, ou “Por que é que isto é assim?”, “Por que é que não é assim?”. E depois tentar dar uma resposta com um desenho. E então dar respostas com desenhos é uma coisa fascinante! Dar respostas a perguntas que os alunos fazem com desenhos. Os alunos fazem-me uma pergunta e eu respondo com um desenho. E eu acho que essas respostas com os desenhos são as minhas melhores respostas, eu uso muito isso: o desenho nas aulas, nas orientações, nas explicações, nas reflexões, nas discussões, nas argumentações, nos pensamentos…